Jakob Hesselschwerdt

Durch die Kita zieht der appetitliche Geruch frisch gekochter Tomatensoße. Auf dem gedeckten Tisch dampfen Soße und Nudeln. Alle hungrigen Kinder finden sich auf dem Marktplatz des Kinderhauses ein. Die Mahlzeit kann beginnen. Wenn da nicht eine Frage offen wäre: Wie kommen eigentlich Nudeln auf den Teller, dann auf die Gabel und schließlich in den Mund?

Der Vormittag im Kinderhaus hat begonnen, die Kinderkonferenz ist beendet. Unter anderem findet ein spannendes Projekt in der Werkstatt des Kinderhauses statt. Viele Kinder haben sich dafür entschieden, ins obere Stockwerk in die Werkstatt zu gehen. Doch auch hier ist die Frage: Wie kommt ein Kind hinauf zur Werkstatt und vor allem wie hinein?

Alltagsmotorik: Passiert das alles von selbst?

Einfache Fragen zu alltäglichen Situationen, die jede*r kennt und regelmäßig selbst erlebt. Doch wer hat sich schon einmal damit beschäftigt, wie solch alltägliche Fragen beantwortet werden können?

Hinter der Begrifflichkeit Alltagsmotorik verbergen sich nahezu alle Antworten auf die obenstehenden alltäglichen Fragen. Während sich die inhaltliche Ausgestaltung der pädagogischen Arbeit oftmals mit der Entwicklung der Sportmotorik beschäftigt, fristet der Begriff der Alltagsmotorik oftmals ein Schattendasein. Deswegen werden die Scheinwerfer nun bewusst auf die Alltagsmotorik gerichtet.

Als Alltagsmotorik wird die Gesamtheit aller nötigen Bewegungen bezeichnet, die der Mensch täglich verrichten soll oder muss, um seinen Alltag bewältigen zu können – somit auch das Aufrollen von leckeren Spagetti auf eine Gabel. Alltagsmotorik kann daher als Grundlage für alle weiteren Entwicklungsschritte des Menschen angesehen werden, beispielsweise die oben angesprochene Sportmotorik.

Alltagmotorische Fähigkeiten entwickelt der Mensch im Tun und den individuell anstehenden nächsten Entwicklungsschritten entsprechend. Dabei sind zwei Aspekte von Relevanz:

1. Die Entwicklung der Alltagsmotorik trifft eine Aussage zum Reife- und Entwicklungsstand eines Menschen.
2. Die Qualität der genutzten Alltagsmotorik trifft außerdem Aussagen über die individuelle Bewegungsfreude sowie den Entwicklungsgrad des Bewegungsapparats eines Menschen.

Förderung: Kindern einen Rahmen geben

Welche Förderung braucht nun der Mensch zur Entwicklung alltagsmotorischer Fähigkeiten – wenn doch, wie oben beschrieben, eine allmähliche und selbstständige Entwicklung in diesem Bereich stattfindet? Kommt also die Spagetti – mehr oder weniger – von allein in den Mund? Gelangt der Mensch von selbst ins obere Stockwerk in den spannenden Funktionsraum?

Grundsätzlich benötigen Kinder einen begleitenden und unterstützenden Rahmen zur Entwicklung aller motorischen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Je vielfältiger die Materialauswahl, je vielfältiger die Nutzung der räumlichen Möglichkeiten ist, desto mehr Raum bekommt auch die nahezu selbstständig ablaufende Entwicklung der alltagsmotorischen Fähigkeiten. Dabei gilt es den Entwicklungsstand der jeweiligen Kinder im Blick zu behalten. Der Weg führt also vom nicht angeleiteten impliziten Rahmen hin zu komplexeren Bewegungsabläufen.

Die Begleitung der alltagsmotorischen Entwicklung von Kindern setzt also kein didaktisches, wissenschaftliches Wissen voraus, sondern gründet vor allen Dingen auf der Beobachtungsgabe der beteiligten pädagogischen Fachkräfte. Wenn ich Kindern einen impliziten Rahmen gebe, um Auge-Hand-Koordination oder die Feinmotorik der eigenen Hände zu entwickeln, wird auch das Mittagessen mit den schmackhaftesten Nudeln zu einem ebenso sinnlichen wie motorischen Erlebnis für alle Kinder in unseren Kinderhäusern. Diese Beobachtung wiederum schließt alle Wege der Nudel in den Mund ein. So macht auch die Nudel eine Entwicklung durch, die sich gut beobachten lässt. Von den geschnittenen Spagetti, die vielleicht mit der Hand auf den Löffel geschoben werden, hin zu aufgerollten Spagetti, die in Spindelform und mit Soße getränkt den Weg in den Mund finden.

Diese Abläufe spielerisch zu begleiten und im Alltag zu verorten, das war auch die Idee zur Entwicklung der Dibbla-Bewegungskarten durch den VSK. Sie können vielfältig im Alltag eingesetzt werden und geben Kindern die Möglichkeit, auch in Übergängen spannende Bewegungsanreize zu erhalten. Damit kann auch der Weg der Spagetti in den Mund oder der Weg hin in die Werkstatt bereits zu einem Lernraum für Kinder werden, der intuitiv am einzelnen Kind ansetzt.

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Neulich im Bewegungsraum eines element-i Kinderhauses: Für eine altersheterogene Gruppe von Kindern sind vor allen Dingen die Bälle im Fokus. So kommen an diesem Vormittag in dieser Situation nicht nur die Kinder in Bewegung, sondern auch Bälle verschiedenster Formen und Größen. Große Gymnastikbälle, kleine Tennisbälle, leichte Tischtennisbälle, stachelige Igelbälle, weiche Softbälle, Basketbälle und natürlich Fußbälle.

Aus dem zunächst offenen Bewegungsangebot heraus entwickelt sich nach und nach das Bestreben einiger Kinder, ein Wettkampfsportspiel spielen zu wollen. Die Art des angestrebten Spiels kann dabei vielfältig sein und spielt für dieses Beispiel eine untergeordnete Rolle. Es könnte also ein Fußball-, Basketball, Brenn-, Völker- oder Handballspiel im Bewegungsraum unseres Kinderhauses entstehen. Es bilden sich zwei oder mehrere Mannschaften, die das ausgewählte Spiel spielen möchten.

Vorfreude und Motivation innerhalb der Kindergruppe sind groß, sodass das Spiel umgehend gestartet wird. Jedoch endet es bereits nach kurzer Zeit rasch und unerwartet. Die eben noch gefühlte Vorfreude und die Motivation sind geschwunden und haben anderen Gefühlen Platz gemacht: Frustration, Ärger oder Langeweile sind zu spüren. Die begleitenden Pädagog*innen nehmen die beschriebenen Emotionen im Raum sofort wahr und fragen sich. Wieso konnte sich die Stimmung im Bewegungsraum innerhalb kurzer Zeit ins komplette Gegenteil umkehren? Was ist geschehen, wie konnte es dazu kommen?

Bildungsbereich Bewegung & Sport

Die oben beschriebene Situation ist fiktiv und gleichzeitig ein Abbild der Realität. Sicherlich kennen Sie ähnliche Situationen aus Ihren Kinderhäusern, den Bewegungsräumen, den Gärten oder den Höfen. Ich möchte der Frage nachgehen, welche Faktoren dazu beitragen, dass derartige Situationen gelingen und keine der Beteiligten frustriert zurücklassen.

Der Bildungsbereich Bewegung & Sport ist im Kinderhaus für die Kinder in vielen Facetten erlebbar und wird durch eine verlässliche räumliche und materielle Verortung sicht- und spürbar. Die hohe Relevanz, die dieses Thema für die Entwicklung aller Kinder hat, rückt den Bildungsbereich beständig in den Fokus und erfordert die Beobachtung und Einschätzung der Entwicklungsschritte aller Kinder durch die Fachkräfte der Einrichtung, um so entwicklungsangemessene Explorations- und Erfahrungsmöglichkeiten für alle Kinder gestalten zu können.

Die Begrifflichkeiten, welche dem Bildungsbereich seinen Namen geben, sind in ihrer Charakterisierung zu unterscheiden und bilden somit die Inhalte des Bildungsbereichs und damit die Entwicklungsschritte von Kindern umfänglich ab. Mit fortschreitender Entwicklung lässt sich in den Kinderhäusern immer wieder beobachten, dass Kinder das beständige Interesse daran haben, freie Bewegungsformen um kognitive oder komplexe Bestandteile zu erweitern und sich so im gemeinsamen Wettkampf – als Individuum oder innerhalb einer Gruppe – zu messen. Wenn dies der Fall ist, rücken die so genannten Regel- und Wettkampfspiele verstärkt in den Blickpunkt der täglichen pädagogischen Arbeit. Diese sind jedoch kein Alleinstellungsmerkmal des Bildungsbereichs Bewegung & Sport und dennoch von einer hohen Relevanz.

Regelspiele

Regelspiele sind vor allen Dingen dadurch gekennzeichnet, dass das Reglement vor Beginn festgelegt oder verhandelt ist und diese Regeln im Verlauf des Spiels eingehalten werden. Durch die Einführung von Regeln werden vergleichbare Voraussetzungen geschaffen, die für alle Beteiligten gültig sind, die ein faires Spiel gewährleisten und so vor allen Dingen auch von Kindern unterschiedlichen Alters gemeinsam gespielt werden können. Das bedeutet damit, dass die individuellen Fähigkeiten keine Auswirkungen auf den Ausgang des Spiels haben müssen. Somit kann beispielsweise eine Partie „Mensch, ärgere Dich nicht“ problemlos von einer altersgemischten Kindergruppe gespielt werden.

Wettkampfspiele

Das Wettkampfspiel ergänzt die oben beschriebenen Merkmale schließlich darum, dass die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten für das Ergebnis bzw. den Ausgang des Spiels relevant werden. In Kombination mit einer Steigerung der Komplexität des Regelwerks steigt der kognitive Anspruch und zeichnet sich unter Umständen dadurch aus, dass die Fähigkeit zur Kooperation mit weiteren Mitspielenden gegeben sein muss. Das Individuum oder die Gruppe möchte durch spielerische Formen der Auseinandersetzung eine Messbarkeit erreichen, die erste Erfahrungen mit Gewinnen und Verlieren ermöglicht. Durch gemeinsam ausgehandelte Regeln lässt sich sicherstellen, dass die Ergebnisse des gemeinsamen Messens keine negativen Auswirkungen für die Beteiligten haben (Erfahrungen innerhalb der Leitlinie Resilienz sind dabei möglich).

Damit bieten Wettkampf- und Regespiele Kindern die Möglichkeit zur Persönlichkeitsentwicklung. Kinder lernen ihre eigenen Emotionen, aber auch die Gefühle anderer Kinder kennen und nehmen diese wahr. Somit stellt der beschriebene Themenkomplex einen Vernetzungspunkt zum Bildungsbereich Soziales Miteinander oder Resilienz dar.

Anhand des dargestellten klassischen Beispiels „Feuer, Wasser, Sturm“ (siehe Abbildung) lässt sich aufzeigen, wie sich je nach Alter der Kinder aus einem Regelspiel ein Wettkampfspiel entwickeln lässt bzw. wie die Komplexität altersangemessen gesteigert werden kann.

Die Aufgabe der bildungsbereichsverantwortlichen Fachkraft ist es nun zu erkennen, ob und welche Form des Spiels passgenau für die beteiligten Kinder ist oder mit welcher Intention die Kinder sich beteiligen wollen. So kann beispielsweise ein Fußballspiel von Kindern verschiedenen Alters aus verschiedenen Motivationen gespielt werden. Wenn Motivation und Intention nicht deckungsgleich sind, sollte die Ausgestaltung der Situation überdacht oder mit den Kindern besprochen werden. Diese Beobachtung und das pädagogische Handeln vor und während der Ausgestaltung der Situation sind maßgeblich dafür, ob die Kinder die Situation als positiv oder als frustrierend erleben. Wettkampf- und Regelspiele sollten im Alltag der Kinderhäuser ebenso ihren Platz finden wie Möglichkeiten zur freien Bewegung. Die Beobachtungsgabe der pädagogischen Fachkräfte ist der entscheidende Faktor und damit ein Qualitätsmerkmal der pädagogischen Arbeit.

Folgende Leitfragen können hier zur Reflexion herangezogen werden

• Welche Erfahrungen verbinde ich mit Regel- und Wettkampfspielen? Sind sie für mich als Fachkraft positiv besetzt, oder verbinde ich weniger gute Erfahrungen damit?
• Worum geht es den Kindern/dem Kind in der jeweiligen Situation?
• Was sind die Themen der Kinder/des Kindes?
• Was soll in meinem Bildungsbereich stattfinden? Bewegungsformen oder Bewegungsbaustellen, Sport oder Regel- und Wettkampfspiele?
• Passen die kognitiven Anforderungen zu den beteiligten Kindern, oder besteht ein entwicklungsangemessenes Gefälle der nötigen individuellen Fähigkeiten/Fertigkeiten?
• Welche Gruppenform ist aufbauend auf meine Erkenntnisse die passende (altershomogene oder altersheterogene Gruppe)?

Wenn Sie Regel- und Wettkampfspiele ausprobiert und Ideen für eine gelungene Umsetzung haben (gern auch mit Fotos zur Veranschaulichung), so senden Sie die Praxisimpulse gern an mich. Der eine oder andere Impuls wird sicherlich seinen Weg in den Newsletter finden.

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Literatur

Kammerlander, Carola; Rehn, Marcus; Pädagogischer Leitungskreis der element-i Kinderhäuser (2018): Pädagogische Konzeption für die element-i Kinderhäuser. Stuttgart

Zimmer, Renate (2020): Handbuch Bewegungserziehung: Grundlagen für Ausbildung und pädagogische Praxis. Freiburg: Herder

Böcker, Nicola (2011): Bewegungsentwicklung & Sprache bei Kindern von 0 – 3 Jahren. München: Deutsches Jugendinstitut

Unter Pandemiebedingungen erfährt auch der Bildungsbereich Bewegung und Sport eine spürbare Veränderung. Denn die Turn- und Bewegungsräume in den Einrichtungen sind nicht mehr zu jeder Zeit für Kinder bespiel- oder benutzbar. So ist es die Aufgabe der beteiligten Fachkräfte, den dadurch entfallenden Rahmen in anderer Form für die Kinder bereitzustellen. Doch was macht diesen Rahmen aus? 

Kinder in element-i-Kinderhäusern schätzen und nutzen die Möglichkeiten, die Bewegungsräume des Kinderhauses frei, flexibel und kreativ im Tagesgeschehen nutzen zu können. Die freie Gestaltung oder der Um- bzw. Abbau von Bewegungsbaustellen und die stets vorhandene Möglichkeit, die eigene Körperkraft und Energie in vielfältigen Spielsituationen einsetzen zu können, bietet den Kindern vielfältige Berührungspunkte mit der Leitlinie Autonomie. Fest mit diesem Rahmen verbunden ist damit auch die stetige Partizipation der Kinder am Alltagsgeschehen in den Bewegungsräumen der Kinderhäuser. Umspannt und getragen wird die gesamte Thematik wiederum von der Leitlinie Gesundheit, die Ausgangspunkt und zugleich Fundament für den Bildungsbereich Bewegung und Sport ist.  

Da fest installierte oder größere und mobile Bewegungsmaterialien nicht dauerhaft durch die Einrichtung wandern können, rücken Bewegungsbaustellen und Bewegungsmaterialien mit Alltagsgegenständen verstärkt in den Fokus.  

Für die verschiedenen Altersgruppen in den Kinderhäusern bedeutet dies, dass sich die Anforderungen an den Umgang mit dem Bildungsbereich Bewegung & Sport Stück für Stück verändern. Neben der Frage, wie Bewegung in Kohorten-Räumen umgesetzt werden kann, stellt sich noch eine weitere Frage: Wie erhalten alle Kinder die Möglichkeit, adäquate und umfassende Bewegungserfahrungen machen zu können – Bewegungserfahrungen, die gleichzeitig die oben beschriebenen Aspekte von Autonomie und Partizipation aufgreifen. Welche Möglichkeiten gibt es, wenn man sich dem Thema aus praktischer Sicht nähert? 

Für die Kleinsten in den Kinderhäusern  

Mit der Fähigkeit zu sitzen, zu krabbeln und sich hochzuziehen, steigt die Mobilität der Kinder und die räumliche Wahrnehmung der Kinder verändert sich. Dies ist besonders der Entwicklung der Augen-Mund-Hand–Koordination anzumerken. Kinder in den Nestern wollen sich bewegen und die Räumlichkeiten explorativ erkunden. So werden Kinder zu beobachten sein, die sich intensiv mit Greifen, Aufheben und wieder Los- bzw. Fallenlassen beschäftigen. Besonders hervorzuheben ist, dass sich die Bewegungsformen innerhalb dieser Phase vom aktiven Wiederholen des Tuns hin zu bewusst entschiedenem Tun verändern. Das eigene Tun wird damit Mittel zum Zweck. Gleichzeitig startet in dieser Lebensphase die intensive Entwicklung der kindlichen Feinmotorik.  

Diese Entwicklungsschritte berücksichtigend, lassen sich vielfältige Materialien finden, die erstens in ausreichender Menge bereitgestellt werden und zweitens Bewegung innerhalb der räumlichen Gruppenbezüge ermöglichen: 

• „Haushaltsgegenstände: Töpfe, Schüsseln, Becher, Löffel, Schneebesen, Salatschleuder, alte Kaffeemühle mit Kurbel 
• Ausrangierte Alltagsgegenstände: Fahrradschlösser mit Schlüssel, Telefone, Computertastatur, Handtaschen, Hüte 
• Alltagsmaterialien: verschieden große Pappschachteln, Kästchen mit und ohne Deckel, Eierkartons, Plastikflaschen und Dosen mit Schraubverschlüssen, Joghurtbecher. Papprollen, Pappuntersetzer, Gardinenringe, Wäscheklammern, Teppichfliesen, Kissen, Decken, Tische, Stühle, Matratzen 
• Naturmaterialien: Zweige, Stöcke, Moos, Baumscheiben, Steine, Muscheln, Kastanien, Blätter, Tannenzapfen, Sand, Wasser, Matsch“ (Cantzler 2011, S. 8) 

Für Kinder im altersgemischten Bereich

Für diese Kinder braucht es den Einbezug eines weiteren kindlichen Entwicklungsschrittes in der Gestaltung von Bewegungsangebote. Die Kinder beginnen nun, Gegenstände und Materialien symbolhaft in ihr Spiel einzubauen. Dies lässt sich unter anderem auch in der Gestaltung von Bewegungsbaustellen und Bewegungsspielen beobachten. Die Geschichte um das Material wird so für die Kinder von immer größerer Bedeutung. Es geht vor allen Dingen darum, den Bewegungsraum so zu gestalten, dass ein Bezug zu den Lebenswelten der Kinder hergestellt werden kann. Aus einem element-i-Kinderhaus erreichte mich ein beispielhafter Bericht, der dieses Thema veranschaulicht.  

Nach dem Wochenende berichtete ein Kind von einem spannenden Ausflug in einen Minigolfpark. Eine Gruppe von Kindern war höchst interessiert und engagierte sich für die Idee, einen Minigolf-Parcours in der Kita aufzubauen. Der Bewegungsraum wäre der ideale Ort für das Vorhaben gewesen, doch der stand der Gruppe in Pandemiezeiten nicht zur Verfügung. Da war guter Rat teuer. Doch die Kinder hatten im Nu eine Alternative gefunden: Warum sollte man das Geschehen nicht in den Gruppenraum verlegen? In intensiver Auseinandersetzung mit der Thematik entstand so im Gruppenraum ein kreativer Parcours, der mehrere Bahnen abbildete und der ausschließlich aus zur Verfügung stehenden Alltagsgegenständen bestand. So wurden Tische und Stühle, Materialien aus den Bereichen Konstruktion und Mechanik, Rollenspiel oder auch Forschen und Entdecken in diesen Parcours mit eingebaut: 

• aus dem Bauzimmer: Zugschienen, Kapplasteine, große Holzkötze, Papprohre  
• aus dem Rollenspiel: ein Hut als Hole, ein Koffer als Hindernis, Schuhe als Pylonenersatz  
• aus dem Bereich Forschen und Entdecken: Schüttwanne als “Schlucht”, Lupenglas als Ziel 
• aus dem Bereich Bewegung: Gymnastikmatten, Hütchen, Reifen, Ringe, Bänke (Turnbänke oder Heizkörper verdeckende Bänke), Pedalo  

So entstanden verschiedene Schwierigkeitsgrade. Als Golfschläger dienten Kegel, Stäbe, lange Holzbausteine und sogar eine Suppenkelle. Die Kinder gestalteten Golfbälle aus Papierkugeln oder nutzten Tennis- oder Tischtennisbälle sowie Murmeln.  

Die so entstandenen Bahnen deckten verschiedenste Themenfelder aus dem Bildungsbereich Bewegung und Sport ab; das sind Feinmotorik, Grobmotorik, Auge-Hand-Koordination, Auge-Fuß-Koordination, Antizipation, Krafteinsatz des eigenen Körpers. Darüber hinaus lassen sich Verknüpfungen zu den Bildungsbereichen Sprache, Kreativität und Ästhetik, Forschen und Entdecken oder auch Bauen und Konstruieren herstellen. Bewegungsbaustellen dieser oder vergleichbarer Art lassen sich leicht umsetzen und geben den Kindern auch unter Pandemiebedingungen vielfältige Erfahrungen im Bildungsbereich.  

Lassen Sie sich vom Minigolf-Parcours inspirieren und suchen Sie nach Themen, die eine inhaltliche Umsetzung in Ihren Einrichtungen anbietet. Die Kinder sind begeistert dabei und erleben spannende Momente im Alltag, die nachhaltiges Lernen ermöglichen.  

Quellen:
Cantzler, Anja (2011): Exploration mit Alltagsgegenständen und Naturmaterialien. Abrufbar unter: https://www.kita-fachtexte.de/fileadmin/Redaktion/Publikationen/FT_cantzler_2011.pdf (letzter Zugriff 23.7.2020)
Röthig, Peter; Prohl, Robert (2003): Sportwissenschaftliches Lexikon. 7. Auflage. Hofmann-Verlag: Schorndorf

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